Strategi Pembelajaran Berbasis Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghafal Alquran Pada Siswa Kelas V Di SDTQ Nurun Nabi Banda Aceh

Kemampuan siswa dalam menghafal Al-Qur’an memiliki karakteristik yang berbeda- beda. Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh kemampuan, daya ingat, karakteristik, serta gaya belajar siswa. Di SDTQ Nurun Nabi Banda Aceh, khususnya kelas V, ditemukan adanya perbedaan kemampuan siswa dalam menghafal dan mempertahankan hafalan Al-Qur’an. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan strategi pembelajaran berbasis gaya belajar dalam meningkatkan kemampuan menghafal Al-Qur’an pada siswa kelas V di SDTQ Nurun Nabi Banda Aceh, serta mengidentifikasi kendala yang dihadapi guru dalam penerapannya. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian terdiri atas guru tahfidz dan siswa kelas V sebagai informan utama. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menerapkan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tiga gaya belajar utama, yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Siswa dengan gaya belajar visual difasilitasi melalui penggunaan mushaf berwarna, penandaan ayat, dan media tulisan. Siswa auditorial dibimbing melalui metode talaqqi, pengulangan bacaan, serta kegiatan muroja’ah secara lisan. Sementara itu, siswa kinestetik diarahkan melalui aktivitas menulis ayat, menunjuk lafaz, dan menghafal sambil bergerak. Penerapan strategi tersebut terbukti meningkatkan kelancaran hafalan, ketepatan bacaan, serta motivasi belajar siswa. Kendala yang dihadapi guru meliputi keterbatasan waktu pembelajaran, perbedaan kemampuan siswa, serta kurangnya media pendukung. Secara keseluruhan, strategi pembelajaran berbasis gaya belajar dinilai efektif dalam meningkatkan kualitas hafalan Al-Qur’an siswa di sekolah dasar. Temuan ini menunjukkan bahwa diferensiasi strategi mengajar penting untuk mengakomodasi karakteristik belajar siswa, sehingga proses tahfidz menjadi lebih sistematis, terarah, dan mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif serta berkelanjutan. Hal ini juga memperkuat peran guru sebagai fasilitator pembelajaran yang adaptif dan reflektif dalam konteks pendidikan Islam.